于是，我把他们的作文变成了要素口述，就包括了人物，表情，动作，语言，心理，评价这几个要素，能连在一起，就是一篇小男孩的作文了，就让他们讲刚才游戏中最活跃的多动症的那个男生。

这三个可以口头交作文的孩子，喜形于色，开始用他们最快的速度回答完了刚才的题目。剩下的，还必须写到本子上，有点磨，但刚才扮演角色的快乐劲还没有过去，所以还能坚持写完，等我批改再走。

就在这时候，象动画片的场面出现了，陆续进来了8个更小规格的小同学，都拎着中心统一的袋子，象一群刚孵出蛋的小企鹅一样，排成一排，怯怯地望着我，不知所措似的。

可是这种动画片式的小呆萌，没过多久，很快就被他们藏在心里的小快乐，小捣蛋劲儿给打破了。

大孩子们交完作业，也得到了我的铅笔批复，改正后撤退了，眼前的十个大孩子，一水儿缩水变成了小两号的一批。

我猜，领读，对这批孩子，应该是必须的吧。

结果，一个河南的小女孩子冒出一句:“我们又不是小孩子。”让我一下子要笑喷了。

好吧，如他们所愿望，让他们自己来读，这才知道，之前的老师并没有按校长的要求来教。而小孩子们自己读的拖声，不整齐，并且也看到几个不会读的情况，于是我就提议，你们可不可以读快一点?跟我读一遍，结果，“小企鹅们”后面就把所有的声音都按机器快进那样挤着嗓子读出来，把他们自己搞到快乐得不行。

接下来，他们的作文要求写家乡的街道，这下热闹了，孩子们开始报家门，一个河南的，一个库尔勒的，剩下喀什的，对于什么路，他们只记得小学，我严重怀疑这作文是给三年级孩子的题目吗?