班级要分班的时候，同学们自发在后黑板留下了自己的手印，在前黑板画了一个红色的爱心，爱心中包含2个数字一一。今天，你们几个集体重聚高二一班。因为一一这2个数字在你们心中有着别样的意义。”

“老师说得真好！再说一点吧。”

牛老师继续说：“为了创造班级同学间更多的交流机会，在高一的下学期，开始运作班级交流本。每周学生自己自由发起话题，大家共同参与讨论。某一周的交流本上出现了这样的内容。有学生写了大意如下的内容：我需要安静，请那些自习叽叽喳喳的同学闭嘴。略带抱怨情绪化的表述，让部分同学感觉自己是被针对的对象，于是发帖：话题发起者这样指责是没有素质的表现。于是引起了一番关于素质问题的骂战。骂战之后，值得欣慰的有不少同学跟帖劝架，有的在后面写上了我们的班级格言——和为贵（班级格言：礼之用，和为贵）。针对整个问题，我首先在交流本上，做了一个长篇的回复。再利用班会的机会，跟学生探讨这个问题。先给学生讲了一个土拨鼠的故事。有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这只树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。故事讲完了，大家都在关注兔子的问题，没有人再去关心最初的土拨鼠那里去了。总结很多时候我们都忘了找最初问题的所在，之后引出班级交流本的相关素质问题骂战的内容。首先肯定两方同学的感受，引导学生换位去思考彼此的感受，被吵到的同学肯定心情不好，心情不好指出问题略带抱怨也是情有可原；被直接指责的同学，感觉被对人不对事受到冒犯，自然会反击。于是争论起了谁的素质高低问题。所以集体成员间需要相互的体谅，以和为贵。再点出问题关键不是谁的素质高谁的素质低的问题，归根结底最初的问题应该是如何创造一个安静的学习和休息环境。引导学生探讨出解决方案。如怎样相互的友善提醒：敲敲桌子；轻嘘一声；在黑板上写一个静字；安排专人轮值负责提醒等等。”

“还有吗，老师？”王平问。

“我想想。在班主任工作过程中，通过多种方式了解学生的心理状态，并及时给予指导，是促进学生自主成长的重要手段。这两年在接到新的班级之后，我都会想法设法尽快了解学生。方法之一就是让各位同学写一份详细的自我介绍，内容包括自己的优缺点，兴趣爱好、特长、对之前学习的经验总结和反思以及接下来一年的学习计划和期望。我们班的陆莎莎在她的自我介绍中写道自己很内向，不敢跟老师交流沟通，很想学好语文但是基础太差，没有勇气向老师讨教学习方法。看到这个情况之后，我认真研究了她的情况，发现她文采很好，并且做事情很有条理，耐心仔细。之后跟她交流时特别肯定了她的优点，并指出这些优点在语文学习过程中的促进作用，同时引导她发现语文学习过程中存在的问题，给出了相应的建议。之后她的学习劲头十足，敢于提出遇到的问题，语文有显着提高。”

(本章完)